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教學中語言運用的四個原則

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-17 點擊：2740

　　第一條原則，即當批判工作和創(chuàng)造工作結合在一起時，語言發(fā)展將會獲得最大的進步。這里我使用了廣義的“批判”。我并不是簡單地使用其在文學或者藝術批評的含義，或者是日常生活中進行負面評論的意義。實際上，我指的是對已有的文本或者藝術品，無論是故事、文章、網(wǎng)頁、電視節(jié)目還是其他形式進行的分析或者討論。同樣，這里“創(chuàng)造”也不僅僅指藝術層面，例如繪畫或者戲劇方面的創(chuàng)作。它包含學生的所有原創(chuàng)作品:作報告、完成調查，設計實驗等。“批判”和“創(chuàng)造”因此包含了課程計劃的所有部分以及教育所有階段的活動。

　　舉例來說，假設你希望學生在他們的作文中使用表格材料。那么如果他們能夠看到其他的作者是如何使用的話，就會對他們很有幫助。他們閱讀這類材料，幫助他們分析其中的特點以及優(yōu)缺點，從而獲得知識。通常的順序是，批判先行，創(chuàng)造跟隨，但是順序可以調換。如果學生有機會進行創(chuàng)造性工作，結果可能非常有效，可以為批判工作創(chuàng)造環(huán)境，同時幫助學生將新知識和原有知識聯(lián)系在一起。

　　第二條原則是語言的發(fā)展要經(jīng)歷時間，而且通常是一個長期過程。這就要求教師要有遠見，并且決定對于學生的語言學習制定哪些要求，既要規(guī)定出一年內要達到的目標，也要考慮接下來的幾年或者階段的目標。還要求教師回顧學生在過去學過或者沒有學過的內容。像課程大綱這類官方文件在這里的用處并不大，因為它們只能顯示學生理論上應該經(jīng)歷過或學過什么，這和實際可能相差甚遠。學生的筆記，尤其是學生的作業(yè)可能會更有說服力。

　　第三條原則要求教師具有兩種品質:耐心和信心。教育部門對于短期可衡量的產出給予了極大的重視。在理想的觀點中，我們應該在每節(jié)課的結尾確定并評估學習的成果，通常都能有所產出。但是要是相信學習一貫如此，那就是一個錯誤。語言發(fā)展是一個細微且無法預測的過程。作為一名教師，我們需要堅持那些長期見效的活動，即便短期數(shù)據(jù)可能無法讓人滿意。

　　第四條原則是程序性知識和陳述性知識在這里同樣重要。一名學生可能知道如何高效地完成某些語言活動，例如寫一份清單，在討論中輪流發(fā)言。也就是說，學生掌握相關的程序性知識。學生還可能知道一些陳述性知識，例如某些短語是習語，一封信的開頭通常要用問候語。

　　雖然這兩類知識經(jīng)?；ビ兄丿B，但兩者并不是同延的。舉例來說，你可能非常清楚(陳述性知識)報紙上的文章需要有非常好的標題，但是卻不會寫(程序性知識)。你可以知道如何(程序性)寫一個好的對話，而不知道“對話”的概念是什么(陳述性)。有一次，一位同事非常友好地就我的“三明治式技巧”進行了評價，而我卻完全不清楚她指的是什么:我發(fā)現(xiàn)將負面的評論放在兩個正面的評論之間，是最有效果的，而我并不知道這個技巧的名字。

　　雖然陳述性知識和程序性知識并不是同延的，但是兩者的確經(jīng)?；ハ嗵峒啊Ｈ绻也皇且呀?jīng)采取了這種做法的話，我的同事可能就沒有辦法立即告訴我什么是“三明治式技巧”。所以我們可以將第四條原則拓展一下，語言學中不但有陳述性知識和程序性知識兩類，而且平行地發(fā)展兩者也是非常有幫助的。

　　要看這些原則是如何應用到計劃當中的，我們可以想象建筑學課程這個例子。在我居住的城鎮(zhèn)附近，近期剛剛提出了一個議案，要在原來一條公路的位置修建一座酒店。對于是否通過議案爭論頗多。開發(fā)商提出酒店將會提高本地旅游住宿的數(shù)量和質量，吸引更多的旅游者，并且提供更多的工作機會。反對者則認為選址不合適，而且本區(qū)的民風就會受到影響。假設我們希望學生來調查這一事件，主要的任務是完成一封信件，目的是為了支持這次辯論，并投稿到本地的報紙。

　　當然，我們可以單純地布置這個作業(yè)。有些學生能夠立即非常好地完成這個任務—雖然成果是否最好還有待考察。其他的學生則會非常糾結。所以，首先，我們要遵照這樣的原則，那就是我們的計劃應該同學生之前體驗過的語言模式整合在一起。例如聽力活動要提供學生采訪當?shù)鼐用竦匿浺簦行┎稍L可以錄制下來在課堂上播放。此外，學生可以聽取每個人討論這個議案的觀點。同時，教師還可以模擬各種形式的對話，例如模擬當?shù)夭煌鎴F體的評論。所有的這些聽力活動給學生提供了機會，來面對大量的詞匯、語法結構和他們可以應用在自己寫作中的語言素材。

　　如我們剛才所見，演講的經(jīng)歷可以通過非正式的討論和即興的報告來獲得。閱讀的經(jīng)驗可以通過為學生提供文件或者模擬文件的報告和文章來獲得。所有這些都會幫助學生獲得觀點，并且形成自己的觀點。

　　從一定程度上講，第二原則—創(chuàng)造性工作和批評性工作要結合在一起—學生已經(jīng)評判性地研究了一系列的觀點，然后創(chuàng)造出了文章。我們還可以增加創(chuàng)造性的成分，要求他們?yōu)樘岚钢械慕ㄖx擇其他的位置。

　　在應用第三條原則時，我們可以回顧他們之前的課程經(jīng)歷有哪些能夠使用。要注意這并不需要緊密地同題目聯(lián)系起來。我們有可能會用到學生之前的學科知識，例如信件的書寫、采訪和辯論。老師可以幫助學生將他們之前的學習和現(xiàn)在的任務聯(lián)系起來，例如可以讓他們思考之前完成的作業(yè)。教師還可以幫助學生發(fā)展一些能力，這些能力可能是之前的改進目標或者教師技巧中沒有培養(yǎng)的。

　　第四條原則可以應用在正式的詞匯教學舉例(例如“位置”“地點”“經(jīng)濟”“就業(yè)”“再生”“影響”“利益”)和語法結構中(“這保證了……”“我們提交了……”)。這還能幫助學生用陳述性知識來補充程序性知識，而這些程序性知識是從完成不同的發(fā)展任務或者評估任務中獲得的。

　　考慮你教授的課程的一個評估任務，設計一個能夠將四個原則都應用到其中的任務:

　　1.整合聽、說、讀、寫;

　　2.將批判性工作和創(chuàng)造性作業(yè)結合在一起;

　　3.培養(yǎng)學生的長期發(fā)展;

　　4.將程序性知識和陳述性知識結合起來。

教學中語言運用的四個原則

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