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消防標(biāo)語(yǔ)—幼兒消防栓個(gè)別教育耐心
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耐心等待孩子的成功
在以往的音樂(lè)教學(xué)中，最讓我頭痛的莫過(guò)于孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)不感興趣，弄得自己上課也提不起勁來(lái)；剛參加學(xué)習(xí)班時(shí)，又碰到了孩子不愿意敲琴的困難。當(dāng)我與班中不少學(xué)員帶著同樣的困惑求助于曹老師時(shí)，她卻總是微笑著安慰我們：“不要太著急，更不要在孩子面前流露出不滿，慢慢來(lái)。”
在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，我反復(fù)咀嚼著曹老師的話。在反思與在實(shí)踐中，我終于領(lǐng)悟：原來(lái)等待就是要了解孩子；原來(lái)等待就是要寬容孩子；原來(lái)等待并不是放任自流，而是要為孩子找到學(xué)習(xí)的支持點(diǎn)。
一、在了解中等待。
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育為本，觀察先行。”只有細(xì)致地觀摩孩子才能真正的了解孩子。在等待中，老師就是要全身心地投入孩子的世界中，時(shí)刻觀注著孩子的一舉一動(dòng)。從中了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)背景與個(gè)性心理特點(diǎn)。只有了解了孩子遇到了哪些困難，需要什么樣的幫助，才能對(duì)癥下藥，因人施教。在觀察等待中，我了解到本班幼兒大多數(shù)自尊心很強(qiáng)，害怕敲錯(cuò)音而被伙伴譏笑，被老師指責(zé)，所以都不肯來(lái)做這“出頭鳥(niǎo)”。于是我一改以往的做法，把“和音塊寶寶做朋友”的要求冷處理，不再每天向孩子抱怨：“怎么沒(méi)人去玩？”漸漸地，好奇心使一些小朋友自己自愿地玩起音塊寶寶來(lái)，更因?yàn)樗麄兺娴臅r(shí)候是自由的，沒(méi)有老師盯在后面，他們感到輕松了、放心了，覺(jué)得即使敲錯(cuò)了也沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)了。他們哪里知道我身在其他角落心可全在這里呢！在一段時(shí)間后，孩子漸漸對(duì)音塊寶寶感興趣了。雖然還敲得不好，但他們已邁出了第一步。
二、在寬容中等待
每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的發(fā)展水平。教師不能用一把尺子去衡量不同的孩子。如果教師按照自己的尺度以同樣的高標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子，必會(huì)使大部分能力欠佳的孩子因?yàn)檫_(dá)不到老師的要求而產(chǎn)生抵觸情緒。久而久之，班中就形成了“琴敲來(lái)敲去就這么幾個(gè)人”的尷尬局面。所以，寬容地等待就是要承認(rèn)孩子之間的差距，以鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度，耐心、關(guān)愛(ài)的情感對(duì)待每一個(gè)孩子，使教學(xué)個(gè)別化，讓他們不因?yàn)槭《ε?，也不因?yàn)?ldquo;敲得不好”而畏縮不前。等待的過(guò)程雖然是令人焦急的，但卻是絕無(wú)功利性的。是真正順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的，真正以幼兒發(fā)展為本的。“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)！”“試一下，你能行！”“玩一玩，敲錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系！”是我掛在嘴前的一句話。在我的積極鼓勵(lì)下，我們班喜歡玩音塊寶寶的人明顯增加了。因?yàn)樗麄冎皇窃谕?，根本沒(méi)有受到來(lái)自于老師或其他的任何壓力。
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