教學(xué)中要確定差異化的范圍
編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師 發(fā)布時(shí)間：2013-01-18 點(diǎn)擊：2622
我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，依靠一個(gè)“均碼”的方法是不足以解決問(wèn)題的。可能對(duì)于某些具體的課程有用，但是不能作為一個(gè)完全的解決方法。我還認(rèn)為，簡(jiǎn)單地在課堂上為“聰明”的學(xué)生提供拓展材料，或者為“緩慢”的學(xué)生提供支持，也不足以改變結(jié)果。因此，如果你感到已經(jīng)被壓倒了，那么請(qǐng)?jiān)徫?。你可能有三十名學(xué)生，每個(gè)都不太一樣。你是不是每次都要準(zhǔn)備三十份不同的教學(xué)材料?每天根本沒(méi)有那么多時(shí)間!
這里思考差異化的范圍就非常有幫助了。一方面，我們有一個(gè)“統(tǒng)一的、均碼的”方法。另一方面，我們有三十名學(xué)習(xí)方法各不相同的學(xué)生。當(dāng)我們有足夠的資源支持的時(shí)候，我們提供盡可能多的教學(xué)材料。但這本身就存在問(wèn)題，它會(huì)讓合作、討論、經(jīng)驗(yàn)分享等無(wú)法進(jìn)行。而且每個(gè)學(xué)生都按照自己的方法學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不能確保工作實(shí)際上就具有差異化。舉例來(lái)說(shuō)，在很多基于“個(gè)人學(xué)習(xí)”的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只不過(guò)是以不同的速度完成同樣的材料。這根本就是披著產(chǎn)出差異化外衣的一種行為。這里我們要記住的是在兩個(gè)端點(diǎn)之間我們還有一些其他的選擇。差異化范圍的中間位置可以為我們提供豐富的資源。
我想用自己的一些經(jīng)歷來(lái)結(jié)束這個(gè)話題。差異化這個(gè)問(wèn)題是我思考頗多的一個(gè)話題:但是我也意識(shí)到，至少在這個(gè)領(lǐng)域，完美主義并不可取。像我一樣，如果發(fā)現(xiàn)無(wú)法達(dá)到完美的話，我的建議就是要有專業(yè)性。在很多情況下，我發(fā)現(xiàn)差異化的開(kāi)始幾步可以幫助你走得很遠(yuǎn)—當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了你做的這些努力后，他們就會(huì)努力向你的方向前進(jìn)。
最后的反思。當(dāng)我開(kāi)始做老師的時(shí)候，我的課程計(jì)劃方法就是“均碼的，統(tǒng)一的”。逐漸地我開(kāi)始進(jìn)入第二種方法，雖然我還是設(shè)計(jì)“統(tǒng)一的”課程，但是會(huì)為個(gè)別的學(xué)生和小組找到差異化的方法?，F(xiàn)在，當(dāng)我設(shè)計(jì)任何教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)使用更加靈活的方法。我首先詢問(wèn)自己“在這里我想要做什么”?然后會(huì)想出一系列達(dá)到目的的方法。我喜歡這種創(chuàng)造性的方法，但是我不認(rèn)為我在一開(kāi)始的時(shí)候就能做到這一點(diǎn)。在我看來(lái)，在教育中，我們不可能一娥而就。
再次回顧表7.1和7.2的內(nèi)容?，F(xiàn)在你能根據(jù)我們?cè)诒菊?/span>中的討論，基于進(jìn)度和差異對(duì)這個(gè)計(jì)劃作出改進(jìn)嗎，
雖然整本書(shū)中我都不愿意用一句話來(lái)概括一章的內(nèi)容，但是這里我將允許自己奢侈一次，用兩句話來(lái)進(jìn)行概括:
1.認(rèn)真思考什么時(shí)間教授什么內(nèi)容，在作出決定前，展望和回顧課程計(jì)劃的內(nèi)容。
2.差異—在決定如何進(jìn)行差異化之前，小合地區(qū)分開(kāi)不同的形式和差異化的區(qū)別。
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